生态系统的能量流动学情分析方案

一、学情分析目的

学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。从知识储备上讲，学生已经储备了“生态系统的结构”、“细胞内能量供应和利用”、“能量守恒定律”，等知识。从认知上看，学生都愿意参加小组学习活动，并希望在小组内表达自己的观点和展示自己。本节内容较为抽象，教学过程中通过学生的角色扮演来绘制能量来源和去路的图画，增强学生的成就感和参与度，运用多媒体和教具引导学生建构能量流经各个营养级的模型。本节课以学生为主体，教师引导帮助学生运用所学知识去解决生活中的问题，变抽象为具体，这样才能使我们的课堂更加精彩有效。

二、学情分析内容

每一节课的学情分析还要有具体的分析内容，应该做好学情分析的每一个环节。《生态系统的能量流动》这节课的学情分析内容如下：

1、教学主题：本节内容选自高中生物选择性必修2《生物与环境》的第3章生态系统及其稳定性的第2节生态系统的能量流动。本节以具有争论性的问题探讨引出能量流动过程、特点和研究意义三部分内容。本节是培养学生的能量和物质观不可或缺的教学资源，因此也是高中生物的重点之一。在教学中可以培养学生动手能力和合作探究能力。

2、教学对象：高中二年级学生在观察、操作、合作、探究等方面的能力较初中阶段和高一有了很大的提高，课堂上教师可以大胆放手，引导学生通过操作、观察、小组合作的方式获得新知。

3、教学重点

为了较好地完成教学目标，结合高二年级学生的特点，我制定如下教学重点：理解生态系统的能量流动过程。。

4、学习难点

通过分析赛达伯格湖的能量流动的图解，总结出能量流动的特点；

运用生态系统能量流动的特点，分析生活中生态系统能量流动的科学原理；

三、学情分析方法和工具

学情分析既要分析学生的整体具有的特点，同时更要分析学生间的个体差异，采用不同的分析学情的方法。我通常采取如下分析方法：

1、自然观察法：认真对学生个体的言谈、举止行动和表情等进行有目的、有计划的观察，以了解其心理活动的方法。观察法较方便易行，能掌握真实信息，为备课及教学提供一手资料。

2.书面材料法：通过学生填写的各种档案资料，如学生的学习成果、作品等，成绩单、操行评语等来了解学生原始水平。还可以通过自主命题、生物竞赛、测验等方式了解学生掌握程度，收集学生的知识水平、能力情况等学习信息。教师根据学生的答题情况，收集相关信息，为评价学生的学习水平提供依据。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。

3.谈话法：谈话法是通过教师和学生相互交谈的活动来进行了解学生情况的方法。这种方法具有直接交流的特点，方便掌握第一手资料。通过与学生交谈来了解学生的个体差异，便于因材施教，有层次的教学，便于教师出题的针对性，可以有基础题和拔高题供学生选择。

老师可在教学实践中，根据学校地域差异，多总结经验，把多种的方法灵活运用，教学中突出学生的主体地位和教师的主导作用。引导学生参与模型构建过程，有助于学生思维的发展及团队合作精神的培养。引导学生对所学知识、方法进行小结，有利于学生对已有知识结构进行处理，内化知识。通过了解学生的个体差异，有针对性的教学，通过关注学生，了解学生来提高课堂教学质量。